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幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，提高幼儿口语表达能力是语言教学中的一项重要工作。幼儿期的口语表达能力的培养相当重要，甚至会影响幼儿一生的发展。幼儿期是学习口语的最佳年龄，注意培养幼儿的口语表达能力，将为对幼儿进行其他教育打下基础。因此，我在教学过程中特别注重幼儿这方面能力的培养。同样，良好的口语表达能力会让孩子非常自信。在我多年的幼教工作中，很多口语表达能力不好的孩子，大都是不自信、性格内向、自尊心强的孩子。因此，作为一名幼教工作者我们责无旁贷。
我的小男孩亮亮刚两岁，人们常夸他：亮亮爱说话，说得也清楚，表达的意思不乱。亮亮说话比较晚，十五、六个月的时候，仅仅能复述简单的称呼，例如能喊爸爸、妈妈、姨，喊舅舅、舅妈就费劲了，对于周围的各种物件的名称能说得出的也很少。到了一岁半的时候，我们开始着重教他叫出周围各种物件的名称。我们的原则是：叫哪个物体的名称，就必须把这个物件叫准确。例如对于一个个玩具，分别叫出气球、蹦兔、跳蛙、海豹等等，对于各种家具分别叫出桌子、椅子、板凳、立柜等等，对于各种车辆，分别叫出自行车、摩托车、拖拉机等等。有一些东西，则教给他代表一大群相似的物件的较为普遍的名称。譬如，走在路上看到各种树或者花，就教他说这是树、这是花等等，具体的树名花名则待以后他发问什么树、什么花时再告诉他。
我们每次在称呼物件时，总力求这个名称是日常语言中最普遍和最流行的，同时也是孩子轻易领会和明了的，但又是准确的，决不轻易使用代名词。譬如，最先教汽车这个名称时，我们使用了一阶段嘀嘀这个象声词来代替，以引起他学说话的兴趣；但很快就进行纠正：
亮亮，汽车怎么叫？嘀嘀--，对了，嘀嘀是它的声音，它应该叫‘’汽车‘’。逐渐地，孩子就不再把汽车说成嘀嘀而直接称呼汽车了。幼儿最容易先入为主，大人发音不准确或者称呼不恰当，会阻止幼儿正确和清晰发音的发展和妨碍他们形成对于物体的正确理解。
多年来我一直从事幼儿的语言教学先将我是怎样培养幼儿的口语表达能力，简介如下。
一、利用一切机会发展幼儿的口语表达能力。
幼儿学习语言具有个别化特点，因此，我注意到：
1、在日常生活中，有意识地引导幼儿表达自己的思想意愿，发展幼儿口语表达能力。
幼儿对自己的生活环境，具有愿意表达的情感。然而，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话，他们互相交流讨论、练习说话的机会，无形被教师剥夺了，我观察到，有些孩子一到上课、睡觉时，就吵着上厕所，他们在厕所里津津有味地讲述着他们感兴趣的事物，互相扮演动画片的角色，模仿着人物、动物的语言和动作。多麽可怜而又可爱的孩子呀！过分的限制，制约了幼儿语言的发展，因此，在日常生活中，我们应该多给幼儿交谈的时间，有意识地引导、鼓励幼儿表达自己的想法和感受。互相交谈、议论，使幼儿口语能力得到发展和培养。如一次孩子门离园时下起了大雪，我告诉他们在路上看一看，雪是什麽样的？第二天孩子们争先恐后地告诉我：“雪下的可大了，走在路上看不见远处的房子”；“雪花有六个瓣，落在手里一会儿就化了”；“树枝上落满了雪，好象开了许多花”；------。有多少孩子就有多少种答案。
2、引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。
根据季节引导幼儿观察大自然的变化，如，春天到了，在户外活动时，我让他们仔细看一看，找一找幼儿园有什麽变化，他们发现：“地上的小草绿了，迎春花、桃花、樱桃花你不让我我不让你争着开了花。”。幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
3、议论感兴趣的话题，指导幼儿听说训练。
对幼儿近期所关心的事情，故事，动画片等进行讨论。如，看了动画片小蝌蚪找妈妈后，组织幼儿讨论；“小蝌蚪找妈妈时都遇到了谁？你要是找不到妈妈，你会怎麽做呢？”讨论中既培养了幼儿的交际能力，又发展了口语表达能力。
二、为幼儿创设良好的教育环境，促进幼儿口语表达能力的发展。
纲要指出，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。我在工作中，注重创设良好的语言环境。
1、创设良好的室内环境，激发幼儿说话的欲望。
我在班里创建了语言角，这里放有字卡、画册、头饰、玩偶、等可供幼儿玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小动物头偶，有小鸡、小猫、小兔子------，幼儿到这里演一演，说一说，既培养了自信心，又有效地发展了幼儿的口语表达能力。
此外，结合近期教学目标和幼儿一起布置了“金色的秋天、我向国旗敬个礼、冬爷爷来了”等主题墙。当孩子们看到自己亲手制作的墙饰时，情不自禁地讲述起来，“秋天真美丽，我做的水果娃娃在跳舞；冬爷爷给我送的雪花真好看；这是我剪的五角星”，------。
2、充分利用户外环境，引导幼儿口语表达的兴趣。
每到户外，我就会问：“小朋友请看天上、地上、操场上都有什麽？”“有柳树、有蓝天白云，操场上，小朋友们有的在玩滑梯，有的在荡秋千------”。幼儿边玩边说，在与老师、同伴的交谈中体验了语言交流的乐趣。
三、游戏中引发话题，让幼儿在玩中学。
爱玩是孩子的天性，幼儿园众多的大型玩具吸引着他们。例如，新妍小朋友在攀登架上玩的很开心，我走过去，敲一下攀登架说“新妍在家吗？”新妍先是一楞，接着说；“我在家，快请进。”我和新妍的举动吸引了其他幼儿，他们学着新妍的样子也进入了角色。以后我经常看见他们自己组织起来边玩边有角色，有情节地交谈。
此外，我还设计了许多语言游戏，如，“接龙”、“滚雪球”、“词语开花”等，在这些游戏中，幼儿相互影响，相互激发，既培养了思维灵敏性，又发展了幼儿的口语表达能力。
四、加强教师自身修养。
教师正确的语言，对幼儿的口语表达能力，具有重要的影响。教师要为幼儿作好口语示范并能诱发幼儿的学习动机和求知欲，多用启发性的语言，激发幼儿说的欲望。
一年来，通过多种途径培养幼儿听、说能力，幼儿的口语表达能力有了不同程度的提高。使得不敢、不喜欢在集体面前讲述的幼儿变的愿意、敢在集体面前大胆讲述；多数幼儿能生动形象地讲述且喜欢与幼儿、教师及其他人交谈；他们思维活跃，有较强的求知欲，善于用语言清楚地表达自己的想法和感受。
在学说大量的物件名称以及周围人的各种称呼的过称中，我们注意教他说短句，把学说名称（称呼）同说短句结合起来。例如：桌子上有书本和各种学习用具，我就用筷子指着说：这是书，这是本，这是铅笔盒。这种用讲解的方式学名称又学说短句的做法，引起了孩子说话的兴趣。有时候，他自己就用小棍指着一些他能说得出名称的东西连续地说了起来。短句会说不少了，我就教他学长句。比如在送他去托儿所的路上教他说：爸爸去上班，妈妈去上学，我上托儿所。几次以后，他自己就会说了。我还经常让他看图片，给他讲画报上简短的故事，讲其他短小的故事，尤其经常教他说歌谣，反复数次，他自己就能背十来首简短的歌谣了。这些，对于提高孩子的口语表达能力很有帮助。
我们还通过多种不同方式，不断丰富和扩大孩子的词汇。教各种物件名称，使他掌握了大量名词，说起话来，不致出现我要这半句话或者我要那个这样不明确的话。说明各种动作，使他丰富动词，诸如：你拿着、扶着我、我领你走、他们在踢球、上医院扎针、你别踹我一身泥等等。在适当的时机教孩子掌握一些比较抽象的时间名词、方位名词的用法，诸如：今天不去姥姥家，明天才去呢。刚才你吃了一块糖，现在别吃了。你在前边走，爸爸在后边跟着你。等等。常用的代词我、你、他（它）、我们、你们、他们、自己、咱、咱们经常用在话语里，使他逐渐理解各个代词的指代关系，孩子很快分清了我、你、他，后来又会说我自己来咱们走吧！等等。通过说小伟来了，崔莉来了，李娟来了，他们都来了一类的话，使他会用副词都字说话；通过说不能一边吃一边玩、小伟也去了一类的话，使他掌握了……一边……一边、也以及和、同、跟等连词的用法。这些词类的掌握，对于孩子能准确、完整、连贯地表达意思，提早能和大人交谈起了很大作用。
利用各种机会教孩子说话，也是培养孩子口语表达能力的重要一面。孩子经常在自己身边，交谈的机会很多，让孩子学说话的机会也就很多，诸如：带孩子玩，出去散步，买东西，衣食住行，处处可谈，随时随地都可以锻炼和发展孩子的口语表达能力。再有，大人之间说话，能让孩子传递的就让孩子传递，既显得家庭气氛活跃，又是锻炼孩子说话的好机会。教育界的老前辈叶圣陶先生特别提到要提高学生的口头表达能力，这件事如果能从幼儿抓起，循序渐进，我想，到了当学生时具备较强的口语表达能力，一定不再是很难的了。
