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篇一：浅谈激发与培养小学生英语学习兴趣的策略研究
【摘 要】众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。许多小学生不愿意学习英语，是因为他们对英语没有产生兴趣。那么作为小学的英语教师，首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生课堂主动参与的积极性。如何培养学生学习英语的兴趣就变得至关重要。笔者根据小学生兴趣的特点和英语学科的特点，结合笔者的一线教育实践经验，总结并提出了激发和培养小学生英语学习兴趣的教学策略。
【关键词】小学生 激发兴趣 培养兴趣 策略
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种与生俱来性的情绪，是人的认识需要的情绪表现，是人力求认识和趋向某种事物的特有意向，并伴随着良好愉快的主观情绪体验。兴趣可以推动着人去积极地寻找满足他兴趣的事物、途径和方法。人对他感兴趣的活动有高度的积极性，这种情绪可以支配感觉和运动之间的协调和运动技能的发展。儿童好奇心强，爱问爱动，常为某些客体引人入胜的激发产生直接兴趣。但苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见得刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”我在电大学习时，导师也时常强调：“倘若要使你的学生进行有效学习，首先要激发起他们对学习的兴趣，若要学生持之以恒地学习，就要帮助他们长期保持对学习的浓厚兴趣。”要使学生学来有趣，除了将隐藏在教学内容与教学过程中能激发学生兴趣的东西挖掘出来外，还要促使学生成为知识的探索者和发现者。在感知到自己的发现乃至创造才能时，他们对所学习的东西便会感到由衷的兴奋。这种根深蒂固的心灵需要在儿童的精神世界中更显得强烈。这种心理需求反过来又使学生保持强烈的好奇心和求知欲，使探索活动不断进行下去。
素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本，以尊重学生的主体性和主动精神，开发人的智慧，形成人的健全个性为根本特征的教育，笔者在英语中注重培养学生学习的兴趣，不断改进教学方法，收到了较好的效果。那么在教学过程中如何激发学生的学习兴趣呢？
一、创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望
教育学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，强调了语言实践性和交际性的特点。针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为应注意以下几点：
(一)选择与小学生日常生活密切相关的教学内容。根据小学生英语的教学课标要求和小学生的年龄特点及认识水平，教师应该选择那些富有趣味性，与小学生日常生活密切相关，
在日常生活中用的上，能理解，易掌握的教学内容。如：日常问候语、礼貌用语、常见的动植物、常见的水果、交通工具的英文名称。国外从一些从事广告理论研究者提出AIM法则：
A (Attention注意) I (Interest兴趣) M (Memory记忆)。它对我们的英语教学也很有启迪：只有教材内容本身生动有趣，加上灵活多样的教法，小学生才会感兴趣、愿意学，进而才能记得牢，用得上。有一位老师上第一节英语口语课，围绕“如何做一个有礼貌的好孩子？”的主题，通过游戏的形式，指导学生学习：Hi, Xiao Ming.（你好，小明）Good-Bye，Daddy and Mummy.（再见，爸爸、妈妈。）Good afternoon，Miss Hang .（下午好，黄老师。）等问候语，让学生在做过这个游戏后马上就能用英语和父母及老师问好、道别。初次英语交际活动的成功，提高了学生对英语学习的兴趣，为今后参加英语交际活动树立了信心。
（二）在课堂教学中创设自然大方的语言交际情景。我国绝大多数小学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中，则缺少必要的语言交际环境和场所，这对教学效果产生一定的负面影响。因此，要使小学生得到训练，必须在课堂教学中创造和提供语言情景操练机会，想方设法把真实生活搬进课堂。比如：叫banana单词时，叫他们把香蕉搬到教室，利用实物教banana这个单词。又如：教第三册第四课时，为了是学生理解I am sleepy 的意思，可先教一个学生学会了I am sleepy，然后安排他做打瞌睡的动作，由此产生了特定的语言环境。
（三）采用多种媒体的现代化教学手段吸引学生的眼球。在课堂上创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、VCD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语（body language）——手势、动作、表情等的示范。 它的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆；它的运用可以使教学超越时间和空间的限制，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用；它的运用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对课时少的小学英语课尤为重要。
二、听说先行，调动学习英语的积极性
以往的英语教学，常常从字母、音标学起，而且配有大量的书写练习。这样会令学生感到郁闷、压抑，无趣，学习兴趣调动不起来。当代英语教学，应提倡听说先行，尤其是对刚接触英语的小学生来讲，更应如此。
（一）创设听英语的语言环境可引起学生对语言产生好奇心。听，是更让学生广泛的接触英语音像制品。听故事、听儿歌、听音乐、听广播，让学生在听力中了解英语语音、语调的变化，体会英语的节奏感。听，会令他们感到好奇，他们会自觉的模仿去说。
（二）鼓励学生说英语，不要怕犯错误。说，不必在意他们的说话内容和说话时间，不必过于强调他们发言的长短、轻重，不必纠正他们开始发音的正误。让学生开口说英语的目的达到了，那接下来开始用英语交流就好办了。当学生喜欢听，喜欢模仿，喜欢用英语说话时，他们自然会急于学习单词、句子来满足说的愿望和说的内容。在这种情况下，再来纠正他们的发音错误，教授他们英语知识，用读写的方法使其巩固，学生便乐于接受，也容易接
受了。
三、寓教于乐，组织丰富多彩的课堂活动
教学环节合理安排是使小学生上课集中注意力的关键。小学生活泼好动，喜欢玩耍，有意识记忆比较弱，注意力常常分散，不适合长时间学习，而当他们做一件他们喜欢的事时，则会表现出极大的兴趣。根据这一特点，英语教学必须从枯燥无味的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，无论是输入新语言材料的环节，还是操练、运用语言材料的环节，都要通过组织适合小学生年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，如游戏、学唱歌、画画、讲故事、表演等来吸引小学生自觉不自觉地去学习英语和使用英语，完全不让他们感觉到有任何学习的压力和负担，在轻松、愉快的活动中完成学习任务。
（一）活动要有趣味性。小学生学习英语靠的是兴趣。因此，教师在设计课堂活动时，要充分考虑到它的趣味性。针对小学生好奇的特点，课堂上我们可以通过各种形式的“猜猜”游戏活动来实施教学。比如：用“蒙眼猜物”的游戏句型“What’s that ”，“It’s a(n)”；用“听问题回答”的游戏学习句型“What’s your name”，“My name is ”， “Who are they”，“they are ”等句型。画面也同样是令小学生感到饶有趣味、乐此不疲的活动形式。因此，在复习、巩固阶段，可以组织学生按教师的指令画出相应的实物或图画。这样，既可以满足小学生喜欢绘画的兴趣，又让小学生在不知不觉中训练了听力，使他们学到的东西得到了强化。
（二）活动形式要灵活多变。小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他们面前的事物的新奇感。因此，活动形式应该精心设计，不要每堂课一个样，要经常变化，让学生时时保持新鲜感。这样他们的学习热情才不会减退，学习兴趣才能长久保持。比如，在教授新词时，通常教师会利用实物、彩图、头饰、玩具等来呈现新知。当孩子们一听到老师要讲故事时，高兴得直拍手，精神一下子振奋起来。讲故事之前，我对学生说：“今天我们要学习的生词都在我的故事里，故事讲完后看看哪个小朋友最聪明，能说出那些生词来。”为了争做一个聪明的孩子，学生们个个竖起小耳朵，听得非常专注，有的怕忘了，还拿出笔来边听边记生词的读音（用他们自创的方法：拼音加汉字）。讲述中，每讲到新词的时候，我就放慢语速，提高音量，重复两遍，以加深他们的印象。结果效果极佳，除了个别如“pretty”等词外，其它几个词多数学生在听完故事以后就都会说了。
（三）活动要有竞争性。小学生大都争强好胜。针对这个特点，课堂上，教师要经常在小组之间，纵、横之间，男孩和女孩之间展开各种形式的竞赛活动：看谁读得好、看谁唱得好、看谁画得好、看谁反应快等来刺激学生的竞争意思，使他们在比高低、争第一的竞争势态中进行学习，真正做到让学生在竞争中学习，在学习中成长。
四、鼓励奖励并用，双管齐下培养学生的成就感
兴趣是学习的最好的老师，也是小学生学习英语的首要条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能顺利完成并最终取得成功。同样的，也只有学习成功，学生学习英语的兴趣才能得以长久保持，促使学生从一个成功走向另一个成功，从而体会到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，在课堂教学中，教师要注意多给学生创造成功的机会，培养他们的成功感。
（一）鼓励学生通过自己努力克服困难并体验获取知识的乐趣。要鼓励学生积极参与学习活动，让他们在克服困难、掌握知识的过程中去获得成功的体验。对此，我在词汇教学中的感受颇深。小学生学习英语，模仿单词的发音并不难，难的是认读单词。英语是一种拼音文字，它的单词读音与拼音形式的联系是很紧的，大多数单词都可以“观其形，读其意”。根据英语的这一特点，在教新词的时候，应注意引导学生观察单词读音与拼写形式的变化规律，再指导他们将这些规则运用到拼读单词中去。通过这样的训练，不但培养了学生初步的拼读能力，同时，还让他们从中意识和感受到自己的智慧，体验到成功的愉悦。于是他们认读生词时，就有学生阻止我：“Mr Li ，不要读出来，请把单词转过来，让我们自己读读看！”每当他们终于根据自己掌握的语音知识读出生词后，瞧他们那兴奋的眼神，那得意的笑脸，毫不掩饰地传达出他们内心的自豪：“瞧，我多了不起！不用老师教，自己就会读了！”
（二）教师不能唱独角戏，要善于给学生自我表现的机会。小学生都喜欢表现自己，因此，教师在教学中要抓住学生的心理特征多给学生自我表现的机会，不能凡事都是教师一人自己做，不要怕学生们做不好，要大胆的让学生们自己做。体现学生在教学中的主体地位。比如，在语言材料的巩固操练阶段，让学生轮流起来领读，充当“小老师”；把学过的单词编成故事讲给大家听；让学生自由搭伴轮流上台表演对话等。通过这些活动，不但能够满足小学生喜爱表现的心理，同时，还能活跃课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言教材。
（三）分层次教学，让每一个学生都能体验到成功的快乐。学生的学习能力是有差异的，有的能力强，有的能力弱，有的反应快，有的反映慢，要因材施教。因此，教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生要有不同的要求。比如，在教新词时，对于基础好的学生就要求他们自己先试试拼读，拼读正确后，就让他们当“小老师”教全班读。给他们充分显示自己的机会，体验成功的快乐。对于基础差些的学生，只要他们能模仿正确就行了。同时还要竖起拇指，真诚热情地对他们说一声“Good job！”，以示对他们“劳动成果”的肯定，让他们有一种成功的满足感。在组织学生表演时，对于能力强的学生就让他们自编对话表演，稍差一点的就要求他们按照所学的对话表演，再差一点的只要求他们能说出对话中的主要句型，或者能唱含有相关句型的英语歌曲就行了。这样一来，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，而这种成功的满足感无疑会变成学生学习英语的持久的内在动力，并且营造了全班学习英语的良好氛围。
五、培养师生情感，建立良好的师生关系，激发学习兴趣
学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，古语说的好：“亲其师而信其道。”他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。“爱”是情感诱导的根基，在教学中要培养学生对教师的亲近感，营造一个师生心理相容的良好环境，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好的师生关系关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，进而变成了“乐学”。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。教育学家布鲁纳认为没有爱，就没有教育。课堂上，教师的情绪对学生的热情和兴趣有很大的影响。教师良好的情绪能够感染和引导学生，不仅有利于激发
篇二：浅谈提高小学英语口语课堂教学质量的策略[1]
关键词：影响因素 ； 教学策略； 口语测试
引言：
英语已经成为我们工作和生活中不可缺少的交际工具，在小学英语教学过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语，学英语的兴趣，为学生提供运用英语口语交际实践的机会，逐渐提高学生的英语口语表达能力。
1、影响小学生口语表达的因素
国家教育部在《小学英语课堂教学的基本要求》中指出了，小学英语教学应把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高小学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同的话题，但目前，我们小学英语口语教学的现状和效果并不乐观。我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。本人在实习期间，向有多年教学经验的老师请教影响小学生英语口语表达能力的原因，同时通过自己的观察，分析得出影响小学生的英语口语表达能力的因素有以下几点：
1.1 情感因素
在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。例如教学内容的生动有趣、贴近他们的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等，都会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其他一些原因，他们会丧失信心， 不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错误，信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。
1.2 语言环境的因素
中国学生学习英语常常会说出“中国式英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境，学生只是在课堂上学到一两句，而一旦离开课堂，他们基本上没有任何运用英语进行交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
1.3 知识、技能基础的因素
良好的口语表达能力，有赖于良好的知识和技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交流用语不熟悉、知识不牢固、对英美文化不了解等，这一切都会影响英语口语的表达能力。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习得而影响口语表达的效果。
1.4方法与策略的因素
没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法、想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。
1.5智力因素
学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也会影响学生的口语水平和会话的能力。
2、提高小学生英语口语课堂教学质量的策略
2.1 情景教学，创设语境，激发学生交流的欲望
情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。情景教学法强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学生做出模仿反应，创造出类似语言习得的学习过程，培养学生的听说能力。在教学过程中创设语境是不可缺少的，因为小学生在学习英语时，缺少像学习母语时的真实语言环境，教师在教学过程中不可能将真实的生活情景搬入课堂，但可以模拟真实的情景，创设出接近生活的真实语言环境，所以教师在课堂上应结合实际，积极利用手势和体态语，以及各种实物、图片、录音、录像等手段，尽可能多地创造和模拟各种情景。同时，教师在课堂上应尽可能用英语组织教学，小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感，他们会不时流露出羡慕、敬仰的神情，开始他们听不懂，不习惯，教师可配合动作、表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如，老师手指黑板说：“Look at the blackboard.” 学生就会明白这是看黑板的意思。老师手拿起课本，边做翻书的动作边说：“Open your book.” 学生就理解其含义，随即打开课本。老师跟紧着说：“Turn to page one.” 诸
如这些，时间长了学生就会自然而然地把它们运用到学习中，提高了口语能力。例如，人教版PEP三年级的Unit4 Do you like pears在教句型“ Do you like.....Yes,I do./ No,I don't .”时，就可以利用情景教学法，创设语境。课前老师事前准备好已学过的水果和食物，还有这些水果和食物的图片，同时最好准备一个腐烂了一部分的苹果或者梨（导入新课“No,I don't.” 时用），将同类的水果和食物放入同一个托盘上。上课时，老师把事先准备好的实物教具和图片放在讲台上。老师手拿起一个苹果说：“ I like apples very much ! Do you like apples ” 重复说几篇，并表现出很喜欢apple的样子，很快就会有较聪明的学生回答:“Yes.”这时老师要抓住这个机会，说出完整的回答：“Yes,I do.” 重复几遍，就这样导入新句型“Yes,I do.” 同样在教“ No,I don't.” 时也一样，老师手拿一个腐烂了一部分的苹果自问自答：“Do you like this apple No,I don't.” 并摇头表现出不喜欢的样子。教完新课后，老师将水果、食物和图片分给各小组做Pair work 操练新句型。学生见到真实的水果，食物，或诱人的水果、食物的图片时，自然会乐于开口说。这种情景的设计贴近生活、真实自然，使学生产生了运用英语的真实需要，他们跃跃欲试，就会自觉主动地去参加实践，教师这时可以放手让学生去说，以满足学生用英语交流的欲望，并肯定他们在交流中取得的点滴进步，增强他们的信心。
2.2 激发兴趣，形成轻松的气氛
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在教学过程中应改变一些传统的教学方法，如“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法。创造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境至关重要，让学生主动去学，乐于学，激发学生学习的兴趣。但由于小学生年龄较小，上课的注意力集中时间不长和爱玩的天性，这就需要教师在教学过程中能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，由被动变为主动。例如人教版PEP三年级下册 Unit6的 At the Zoo,就可以充分利用网络资源，搜索一些动物的图片，如：elephant、 mouse、 monkey、 kangaroo 、 lion、 bird、 rabbit、 giraffe等， 制作成flash,并配上这些动物的叫声。上课时，老师打开电脑，当这些动物在屏幕里闪动时，学生一看到就会立刻把注意力转移到屏幕里，（因为大部分小学生都很喜欢动物）。因而在学习Unite 6 Let’s learn 的形容词“ big、 small、 long、 short” 等时，老师可以利用屏幕上的动物作对比。教 big 和small 时，老师一边指着大象一边说：“This elephant is big.”然后指着老鼠说：“This mouse is small.”并做出“大的”和“小的”的手势作比较，学生就会较容易明白 big and small 的意思。同样long and
short 可以用猴子的尾巴和兔子的尾巴作比较。活生生的动物图片，令学生感觉得到自己真的在动物园参观动物那样，激发了他们的兴趣。同时老师在一旁鼓励学生开口说英语，把自己喜爱的动物用英语告诉其他同学，并用 “big和 small, long和 short”作对比。
不少小学英语的学习内容可以用歌曲形式表达，这也有助于激发学生学习英语的兴趣和分散课文内容的难点，因此在英语教学中融入音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，进行角色对话，体现歌曲中的交际情景，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的兴趣，从而提高学习效率。
当今游戏教学的重要性不容忽视，我国著名的儿童教育学家陈鹤琴先生认为，游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。游戏是儿童的生活。另外瑞士心理学家皮亚杰认为，把游戏作为基本的教育途径，为儿童创设安全的，有教育意义的，有变化的环境，支持鼓励儿童游戏，引导儿童在游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题，解决问题，学会与人交往合作，调节与表现自己的情绪。因此教师在设计教案时应适当地设计游戏环节,而这个游戏必须与本节课所学的内容有关，这样既可以起到巩固操练的作用。又能激发学生开口说英语的兴趣上，我们可采用如：角色游戏、音乐游戏、智力游戏、表演游戏等。
2.3 培养听说能力
《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科。小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。要培养小学生的听说能力，首先要让学生听得懂，明白了才会说出来。因此，听力这一关直接关系到学生英语启蒙教育的成败，将直接影响他们日后英语学习的效果。所以教师在教学过程中应尽量用英语组织课堂教学，让学生多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD材料，培养学生的语感。
要培养学生会说的能力，首先要激发学生想说的欲望。儿童对语言特别敏感，对学习第二语言也特别感兴趣，那么启发他们想说的关键在于生动有趣的课堂教学活动，宽松和谐的语言环境和富教于乐的学习氛围。例如，教师在设计人教版PEP三年级上册Unit4 的 “What colour is it ”教案时可以根据实际情景教学。利用班里同学所穿的衣服、书包或其他用品的颜色作教具导入新课的内容。老师走到一个学生的面前，指着他的衣服自问自答：“What colour is it It's yellow. Oh, Zhang Min's clothes
is yellow. What about you”此时学生虽然听不懂 yellow这个单词的意思，却知道What about you 的意思。他们大概知道老师要问自己穿的衣服是什么颜色。当他们意识到老师所问的问题的意思后，就会踊跃说出自己衣服的颜色，尽管他们不会用英语表达出来。此时，老师应抓住这一机会，用英语说出刚才学生所说的颜色。学生听到老师用英语说出自己所穿的衣服的颜色，自然会很开心。老师教几遍，他们就记住了这些单词，并且乐于用英语告诉其他的同学他所穿的衣服的颜色。在做巩固操练时，老师布置学生同桌之间用英语介绍自己的衣服、书包或者其他物品的颜色给对方听。老师在一旁指导，当学生遇到不懂的，或不敢开口说的，老师应作鼓励，鼓励学生开口说。
3、把口语测试带入课堂
目前《新课标》采用国际通用的分级方式，将英语课程按照能力水平设为九个级别。而在小学六年级结束时要求学生的口语水平达到二级。根据这一要求，教师在教学过程中应坚持把口语测试带入课堂，把英语口语测试带入课堂，对激发学生的兴趣，培养学生的自信心，合作精神等有直接的作用。
四十分钟的一节课，除了把书本的知识传授给学生外还要让学生真正参与到课堂教学中去，调动学生的积极性，老师可以通过口语测试这一评价方式达到互动的目的。例如上人教版PEP教材三年级下册Unit 2 My Family 的复习课时，老师可把班里的学生分成几个小组，每小组六位同学，进行角色扮演。其中一位同学扮演Amy ,其余的五位同学分别扮演Amy 的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和 Amy的朋友Chen Jie 。模拟Chen Jie 到Amy 家做客的情景。Amy 把她的家庭成员介绍给Chen Jie 认识，要求利用本单元所学的句型会话。老师对这次表演进行评分，让每小组的学生都有开口说英语机会。并且老师主要是检查学生的发音是否准确，语言是否流畅。在做口语测试时，教师应注意不能把题目定得太多，过于复杂，要根据实际情况为了便于操作，题目的设计既要能体现出个别学生的水平，又要能体现出学生间的合作精神，真正起到学以致用，理论联系实际，逐步提高学生的口语水平的作用。
4、结语
在小学英语课堂中，老师应加强学生的口语表达能力培养，使学生由被动的听变成主动的听，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，同时能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。教师的主导作用和学生的主体作用相结合，使每个学生都能在轻松愉快的课堂环境下乐于学英语、说英语，从而提高学生的英语口语水平。
