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篇一：高中英语定语从句学习难点指津
定语从句是高中生要重点掌握的语法点之一，学生在学习定语从句时遇到了很多问题，亟待解决。为了使学生对定语从句的学习不再迷茫，笔者对这些难点进行分析并提出相应的解决对策。
一、不会分析定语从句句子成分，需要构建句子成分、句子类型的相关知识。
学生在学习定语从句时，常忽视与之相关的简单句、并列句和其他主从复合句的知识，产生一些问题。所以，破解定语从句的关键是正确地处理好初、高中英语语法基础知识的衔接，填补学生语法知识的空白，讲解清楚简单句、并列句、主从复合句的定义与区别。 谓语是句子成分分析的关键。谓语（predicate verb）用来说明主语的动作、行为、特征或状态，一般由动词或动词短语承担。谓语动词具有各种时态、语态及语气的变化。[1]因此，可以这样总结：16种时态中的任意一种（主动/被动）由情态动词+不定式这类构成，都可以视为谓语，其前的名词或代词（相当于名词、代词的短语、从句）就是主语，其后的名词或代词（相当于名词、代词的短语、从句）就是宾语，此时的谓语动词是行为动词中的及物动词，若谓语动词是不及物动词，其后无介词则无宾语，有介词则可接宾语；倘若构成时态的中心动词为连系动词，其后的名词、形容词等就是表语。
一个简单句有且只有一个谓语动词（即时态）；由并列连词串起来的两个或两个以上的简单句称为并列句，其地位平等，也可用分号
（；）连接；由从属连词引导，把两个或两个以上的句子连接起来，而其中一个处于主导地位（其前无连词），称为主句，另一个处于从属地位（由连词引导），称为从句，它们一起合称主从复合句。
[2]定语从句属于主从复合句的一种，其从属连词称为关系词。 依据教学经验，定语从句的试题多用到句子成分的分析。若需用关系代词，则定语从句中必缺少主语、宾语、表语、定语中的某一种，或者先行词代入定语从句可以充当其主语、宾语、表语、定语中的某一种；若需用关系副词，则定语从句必缺少状语，或者先行词可以代入定语从句充当其状语。先行词代入后，其前一定要加上某个介词，因此填关系副词处可填入该介词加which或者when，where，why的某一个。这样学生就不会一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导。如：
a. do you still remember the day（when/on which）we met？ 先行词the day代入定语从句时要加介词on：we met on the day，所以可填入关系副词on which或者when（因为表示时间）。 b. do you remember the day（which/that/）we spent with professor li in xi’an？
先行词the day代入定语从句时不需要加介词，且做spent（vt）的宾语：we spent the day with professor li in xi’an，所以可填入关系代词which，that或＼（关系代词作宾语可以省略）。 综上，可以看出，构建与其相关的这些知识，对学生理解定语从句的实质很重要。
二、不会判断从句是否为定语从句，需要学会辨别从句的类型。 学生在做从句相关试题时，要先判断句子是否是定语从句。
可是学生往往在判断定语从句时感到困难，原因是定语从句与其他从句的辨别依然模糊不清。笔者依据教学经验，给学生指出以下捷径：判断从属连词引导的从句是什么从句，只要将其引导的整个从句视为一个词，向前看或向后看即可。倘若向前看无其他任何成分，向后看其后有谓语（时态），则该从句就是主语从句，如：
whether we will go for an outing tomorrow remains unknown. 若从属连词前有谓语动词（时态）或谓语加介词或系词加形容词，则该从属连词所引导的从句往往是宾语从句。如：
（1）we are talking about whether we admit students into our club.
（2）i am sorry that i have troubled you so long. 若其前有连系动词，则该从句为表语从句。如：
it looked as if he had understood this question.
若其前有某个名词与该从句关系十分密切时，则该从句可能是同位语从句，也可能是定语从句。如：
（1）i have no idea whether he’ll come or not.（同位语）
（2）this is the very book that i want to find.（定语从句） 辨别这两个从句要先看定义：用作同位语的从句叫同位语从句。它一般跟在抽象名词fact，idea，news，thought，question等之后，对这些名词具体内容进行说明。定语从句则是由关系词引导的
从句，其作用相当于形容词作定语修饰先行词（n/pron），又叫形容词性从句，一般紧跟在它所修饰的先行词之后。先行词可以带入从句，充当主语、宾语、表语、定语、状语。[3]充当状语时，代入先行词要在前面加介词。同位语从句前的名词无法代入从句，这是辨别定语从句与同位语从句的要义所在。
学生学习定语从句还存在一些问题，只要我们在教学过程中对易忽视的、学生在学习时最常见的问题进行分析，就能引导学生克服这些困难，使定语从句不再成为学习英语的障碍。
篇二：英语学法指导
初、高中英语教学存在着许多差异，升入高中后，很多学生在学习英语过程中出现了这样或那样的不适应，不能很好地衔接，导致学习兴趣降低，学习成绩下降。针对这种现象，我们给出以下一些建议，以帮助学生平稳过渡，尽快适应高中英语学习。
一、提高共同认识是关键
1．高中生与初中生在学习方式上不同
初中生学习英语在很大程度上以兴趣为主，而高中生不仅凭兴趣，更重要的是靠“志趣”。 部分原因是因为初中英语相对简单，所学习内容更贴近生活，而高中英语学习材料相当一部分是长篇文章，里边有不少较难理解的句式和抽象词汇。在这种情况下，仅靠兴趣是不可能学好英语的；其次，从受教育者方面来看，无论知识面，学习技能，思维方式，个人爱好和主动性等方面原因决定了初中生与高中生英语学习的方式有所不同。
2．高中英语教学与初中英语教学的重心不同
初中英语教学重在“听说领先，读写跟上”，而高中英语教学要求全面发展学生的“听，说、读、写”的能力，尤其是阅读理解能力和动手写作的能力；初中英语教学绝大部分时间花费在夯实基础知识上t而高中英语教学除夯实基础知识外，更重要的是培养学生各项能力，包括自主学习的能力，探索性研究学习的能力，以及合作性学习的能力，初、高中英语教学重心的不同导致了初中英语学习的方法在某些方面不适应高中英语的学习，高中英语学习必须在原有的基础上加以改进。
3．高中英语测试和要求与初中英语测试和要求不同
高中英语测试中，无论是单项选择、听力、完形填空、还是阅读理解，在各类题型中，都存在着有一定难度且较灵活的题目。仅仅从语法方面人手难以奏效。完形填空，阅读理解更要从上下文意思人手，结合语法、句法和词法，并运用普遍联系的观点分析问题，解决问题。现今高考试题特点之一就是“由知识型向能力型转化，由简单记忆型向逻辑思维型转化”。初中英语测试在题量和题型的灵活性上远不及高中英语测试。不少学生忽视这一差异的存在，生搬硬套初中英语的学习方法和模式，结果事倍功半，成绩每况愈下。显而易见，初、高中英语教学存在着一个衔接问题，以及教师如何引导学生做好衔接工作的问题。
二、从教与学两方面努力做好初，高中英语的衔接
初中升高中后，学生到了一个新的环境，遇到了新的老师，需要适应新老师的教法；英语教师要做好高中英语教学工作，就必须持研究的态度，认真对待，不但要研究教材，研究学生，还要研究高中英语教学与初中英语教学的衔接问题。从教育心理学关于中学生身心发展不同阶段的规律来分析，这个问题的解决需注意以下两个方面：
1．教的方面：教师要认真学习初、高中课程标准，深入钻研教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课堂教学。
上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个体差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。要让他们明白掌握英语的重要性，要帮助他们找回学好英语的自信心，要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣。 在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。加强语音训练，为培
养学生自学能力打下基础。搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。学习英语的目的是为了交际运用，不能仅把学习的目的放在考试、升学上。这样，学生就会放开手脚地学，不会仅仅为了考试而去背那些死板的句型结构，而是为了应用去不断地探索语言的运用。因此，学生为了运用语言而不断地去钻研语言材料、去汲取养料，自觉地阅读大量的课外文章充实自己，为学好英语奠定良好的基础。
课堂是学生学习英语的主要渠道。在课堂上学生不仅要学习英语基础知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上提高运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。现行的英语教材比较注重初、高中的衔接，在语法上采用“循环式”编排，在词汇学习方面遵循“循序渐进”的原则，在功能项目上注意初、高中紧密结合。特别是初、高中教材均以“单元式”编排，每单元包括对话、阅读、操练、巩固等不同课型，教师和学生均能很快适应。教师是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理，教学方法的运用，学生学习积极性的调动等都是教师应特别关注的方面。因此，教师首先要研究学生的特点，高一学生处在身心迅速发展的时期，他们的自我意识不断提高。因此，高中教师的教学方法是否适应高中学生身心发展变化，将直接影响到课堂教学效果。高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成就感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动。教师授课要有热情，教态亲切自然，体态语言丰富而准确。授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。在英语教学过程中，教师要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、语音室、多媒体等电教设备进行教学。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。
2．学的方面：在做好传统的学法指导的同时，加强培养学生的思维能力。
初中阶段，教师在教学中往往采取短期行为，想方设法让学生记住课本知识，搞题海战术，使学生自主性较差，自学能力较弱；进入高中后，有些学生仍沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而高中教师往往认为，高中学生应该懂得自己读书学习，因此放松了对学生学习方法的指导，时间一长，使得一些学生成绩急剧下降。因此，在高中英语教学中做好学法指导十分重要。因此，指导学习方法时主要应从以下几个方面人手。
(1)正确引导，树立信心，帮助学生养成良好的学习习惯。
高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，纠正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，却是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。学生升入高中后，一切都感到新鲜，较易接受老师的意见，这就有利于对他们重新塑造，首先要培养他们良好的学习习惯。主要要养成：
①朗读的习惯。英语不光是文字，它首先是语言，语言是要讲要读的，所以朗读是很有必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆，增强语感。
②预习的习惯。预习对于理解新内容和师生在课堂上达成默契配合都是很重要的。预习主要是学习生词，预读新课内容，回答有关问题，找出难点并做上标记等等。
③复习总结的习惯。课后要进一步理解课堂上所学的内容，如整理笔记，复习重点和难点，熟悉或背诵重要语句，通过归纳、分析和比较，使知识条理化，根据个人情况有针对性地进行复习。
④写日记的习惯。有话则长，无话则短，有时间多写，没时间少写，但务必让学生养成动笔的习惯，这样对高中后两年的学习很有好处。
(2)加强学法指导，培养学生的综合能力
在教学过程中，教师不仅要让学生掌握老师所教的书本知识，更重要的是教会学生如何学习。教给学习方法时，注意以下两个方面：一是让学生从机械记忆中解放出来，让学生掌握记忆的技巧。不少学生到了高中还只是用机械记忆去记东西，这种方法在初中很管用，但到了高中就显得不足了。所以，教学过程中应不断注意记忆方法的指导。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求他们多利用一些初中少用或未用的记忆方法，如同义词和反义词对比法、同类词归纳法、构词法等等。二是教会学生运用思维方法，思维就是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心部分。初中生的抽象思维能力还不够成熟，而高中生的抽象逻辑思维已占优势。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识，到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在老师指导下进行各种有效的思维，形成新的知识。教学中常用的几种思维方式有：
①分析思维和综合思维。即把事物的整体分成几个部分来进行分析研究，然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理，联成一体，融会贯通。在分析了解各段的中心思想或中心句子、熟悉了每段的中心内容之后，要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容并进行整理。教师在课文教学中再次呈现课文的整体概念，然后再解决各段的重点、难点。这样，在学习过程中让学生有既见树木，又见森林的感觉。
②比较思维和归类思维。这是英语教学中常用的教学手段。教师要把这些方法教给刚上高中的学生，并教他们如何利用这些方法进行学习，在比较思维中提醒学生注意：
首先是同中求异。如look up这一词组，既可以是“查字典”的意思，也可以是“抬头看”的意思。
其次是异中求同。如spend some money on sth，pay some money for sth，cost sb some money三个短语尽管用词不同，却都是“花钱买东西”的意思。
通过各种比较思维，再进行归类思维，就可以使知识更加系统化、条理化。如果学生在高一就能学会把所学知识做比较——归类——再比较——再归纳的循环思维，就可在学习中收到明显的效果，顺利完成从初中到高中的过渡，进入高中阶段的正常学习。
总之，对高一新生的指导，力求做到转变思想与传授方法相结台：传统的教学法与多媒体教学法相结合；学法与教法相结合；教师指导与学生自主探究相结合。建立纵横交错的指导网络，促进学生养成良好的学习心理、学习习惯，并形成坚强的意志品质、顽强的毅力，并掌握正确的、科学的、适合自己的学习方法，从而更快地适应高中生活，取得理想成绩。
