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一般来讲，对学生数学学习的评价是在测量的基础上进行的，即先对学生的数学学习进行测量，然后才对其质量作出评价。对学习这种较难客观量化现象的测量，目前行之有效的方法是借助于专门编制的测验或量表进行的。但这种测验或量表所测量的结果是什么，是否就是对数学学习的测量，怎样依据这些测量的结果对数学学习作出评价，等许多问题，还未得到彻底解决。尽管如此，由于测量与评价能够促进学生的数学学习，所以它仍旧是数学教学中不可缺少的组成部分。为保证对数学学习测量与评价的科学性，要按照一定的程序来组织此项工作。一般情况下，它包括准备、实施和作出结论三个阶段。
准备阶段
“凡事预则立，不预则废”，进行测量与评价也一样。首先，应明确为什么进行数学学习的评价，即本次评价的直接目的是什么。是想了解学生的知识掌握情况，还是考察学生的学习态度。显然，评价的目的不同，必然导致测量在组织、内容及方法上的区别。其次，还要明确由谁来评价，是由教师还是学生进行评价，二者的兴趣显然有所区别。最后，要选择怎样进行测量与评价，即建立什么样的评价指标体系。下面分别给予简要说明。
确定评价目的
依据课程《全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）》（以下简称《课程标准》）的教学目标（知识技能目标与过程性目标）和具体教学目标，可以分为绝对评价与相对评价；也可以根据不同的评价目的，进行终结性评价与形成性评价。
绝对评价与相对评价。
按照评价标准的不同，可以将评价分为绝对评价与相对评价。绝对评价只考虑学生的数学学习与评价标准的关系，而不考虑学生们彼此之间的关系。评价标准主要是《课程标准》中所提出的教学目标。例如，对学生知识技能目标方面的要求是四个不同的层次，即“了解”“理解”“掌握”和“灵活应用”，据此就可以对学生的数学学习作出评价。如果评价的标准比较客观，评价比较准确的话，那么，每个学生都可以明确与评价标准间的差别，这无论对于学生，还是教师都将起到调节作用。
例如，对10以内加减法的学习可以进行绝对评价。
