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幼儿教师的工作特别讲求一个“细”字，从各个生活环节到教学、游戏活动，从群体幼儿的一般情况到个体幼儿的特殊表现，都要细致观察，用心体悟，悉心引导。作为年轻教师，我努力学习去践行这一点。下面仅以入园环节为例谈谈我的做法。
早上入园的时候，我发现有的孩子一进教室就向老师问好；有的孩子会一直看着你，等到老师先向他问好才想起来问老师好；还有的孩子就像没有看见老师似的，没有任何表示。发现这一现象时，我并没有急于对孩子提出要求，而是观察了一阵子。我发现那些主动问好的，通常是平时比较活泼开朗、各方面表现较好的孩子；那些要老师先问好的孩子大部分是平时比较腼腆、内向或是各方面不是非常突出的孩子；然而不向老师问好的孩子则没有特别相似的特征。这让我很好奇：为什么会这样?于是我在一日活动中就特别注意观察。逐渐地，我感觉到：第二种类型的孩子一进班首先会抬头看老师一会儿，好像是在告诉老师“我来了”。导致这种情况的原因一是孩子本身性格比较内向，不主动说话，二是孩子是在寻求老师对他的关注，当老师主动问好时他们就感觉到受重视；第三种类型的孩子基本是缺乏对文明礼貌行为的感知，没有形成良好的行为习惯。
针对不同的情况，我作出了不同反应。我们班的杜彦泽就是第二种类型的代表。以前阿杜来幼儿园一周总有几天是哭着、不情愿地入园，后来通过口头鼓励、大粘贴奖励、“国旗下进步的好孩子”表扬等方式，现在入园已经不哭了，但是情绪还是不好，小嘴总是嘟嘟着，不停地搓着小手。还有一次阿杜洗完手突然和我说了这么一句话：“李老师，我高兴的时候就愿意说话。”这句话深深地触动了我：原来是这样!于是，我在一段时间内早上主动向他问好，并简单地和他进行交流，比如“今天谁送你来的啊”“昨天回家有没有给爸爸妈妈讲讲昨天学的故事啊”什么的，其他活动中也主动和他说说话，让孩子能有个好心情，并能主动地参与到活动中。这样做了一段时间，我感觉阿杜的情绪越来越好。一天早上我还是照旧主动向他问好，然后蹲下来轻声和他说：“阿杜，今天真棒，高高兴兴地来幼儿园了，明天能不能表现得更好啊?”“能!”阿杜回答很干脆。“很好，那李老师给你提个小要求：从明天开始你先向老师问好。我知道阿杜一定能做到!”他看了看我，没有说话，只是点了点头。“好，那么我们来拉钩。”大手和小手钩在了一起。
我期待着第二天的到来，既想看到阿杜的变化，也想验证一下自己这样的做法是不是有成效。第二天一早，我还在盥洗间洗手，就听见门口“臧老师，早上好”的喊声，那一刻我真的高兴极了，但是声音有点小。我静静地在盥洗间等着，一会儿看见他的小头慢慢探了进来，声音还是不大地说了一声：“李老师早上好。”我笑着摸着他的头说：“阿杜真棒，是个说话算话的孩子，可是明天要大点声啊，让其他小朋友知道你是个有礼貌的孩子，好不好?”“嗯，好。”从那天起，虽然偶尔情绪低落的时候还是不主动，但是大多数时候他能做到了，并且参与班级活动也越来越积极了。看到杜彦泽能有这样的变化，真的很欣慰。对于第三类孩子，我首先采取的是榜样教育法，表扬那些能主动向老师问好的孩子，给其他孩子树立榜样，知道要想成为好孩子就要有礼貌。其次，在图书欣赏的时候我特意选了《我会关心别人》和《冬天里的弗洛格：学会关爱别人》这两本图书，通过分享图书，引发小朋友的讨论，然后引发到什么样算是有礼貌的小朋友，再结合生活活动向他们提出要求，最后采取让小朋友相互监督的办法。之后的一段时间内，经常会听到小朋友互相提醒的声音，一开始我还庆幸这种方法有效果，可是又一想，这样直接的提醒对孩子来说不是很好。我又引导孩子们换位思考：对小朋友的提醒要悄悄地告诉他，如果别人大声地说出你的缺点你是不是会不高兴?孩子们都点头说“会”，明白了要悄悄地提醒他更合适，这样小朋友会改得更快并且记得更清楚。通过这一件事情我体会到：第一，当发现孩子在行为上存在问题时，不能急于解决，而要针对这个问题多多观察孩子，只有弄清楚原因才会找到有效的解决办法；第二，要具体问题具体分析。即便很多孩子存在同一问题，但是原因不同解决方法也要有区别；第三，在方法实施的过程中要随时关注效果，如果引发新的问题，要及时调整。
这个事例对于长期扎根幼教一线的教师来说再寻常不过，但是作为年轻教师是需要一点一滴积累教育经验的。
