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转眼间，从事小学数学教学工作已经三年了，我深知兴趣是学生学习的动力。让学生再积极的情感中学习数学，不仅会提高学生数学学习的效果，而且会提高学生数学学习的质量。华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”那我们的数学课堂更应充满活力，使之魅力无穷。这就要求教师在数学课堂教学中想方设法激发学生的学习兴趣，使学生好学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。
一、创设有趣的情境，激发学习数学的兴趣。
课堂教学要想达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的理想效果，就需要教师挖掘教材，积极创设生动有趣的情境来引入。
例如：我在教学《数学广角：猜一猜》时完全以孩子们喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》里的人物贯穿其中，并制作了精美的多媒体。强烈的激发了孩子们的学习兴趣，从猜喜羊羊和美羊羊谁先回来，到猜喜羊羊、美羊羊和懒羊羊各住哪层楼，再猜喜羊羊、美羊羊、懒羊羊和沸羊羊分别拿的什么书，以讲故事的方式和生动的过渡语，使教学内容层层递进。从而让同学们在轻松、愉快的情绪中，学会如何去推理，掌握了推理的方法。
又如我在教学《7的乘法口诀》时的导入
师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，想知道是谁吗？
生：想！
师：赶快用掌声把她请出来吧！
（出示：白雪公主）
师：那她的好朋友是谁？
生：七个小矮人！
师：今天啊是白雪公主的生日，小矮人们想邀请同学们一起为白雪公主唱支生日歌，愿意吗？
生：愿意！
（：小矮人们联欢的场景，并配上“生日快乐”音乐）
师：细心的小矮人们还为白雪公主准备了小礼物呢！
（：7个小矮人，每个小矮人手捧7朵鲜花）
师：爱思考的白雪公主看到这么多漂亮的鲜花，问了小矮人们一个问题：“你们知道这些漂亮的鲜花中藏着什么数学问题吗？”可是小矮人你看看我，我看看你，谁也没发现。相信聪明的你们通过仔细地观察，一定会发现的！有信心吗？
生：有。
师：那这节课我们就一起来当当小矮人们的“小老师”，给他们讲讲吧！
这堂课，我以孩子们熟悉又喜欢的动画人物白雪公主和七个小矮人为切入点，以7个小矮人，每人送给白雪公主7朵花作为生日礼物为例题展开教学，不仅激发了学生的好奇心，也调动了学生的学习热情，使学生自然而然地进入了学习。
情境的创设还可以引用游戏、趣味性较强的故事、数学题等。事实证明，学生们喜欢贴近他们生活的，并且是有趣的情境，这样才能更有效的激发他们的学习兴趣。
二、利用已有生活经验，激发学习数学的兴趣。
根据学生已有的生活经验，来激发学生对新知识的求知欲，引发学生积极去思考，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。
例如：我在教学《左、右》的认识时的导入。
（课前正好有位同学的水杯倒了，水洒在了桌子上和地上，同学们很热心，有的同学去拿墩布帮忙擦地，有的拿抹布帮着擦桌子）
师：同学们，今天×××这几位同学课间能够主动帮助同学做事，让我们用热烈的掌声，对他们的表现给予表扬。
问：同学们，我们刚才是用什么拍掌的？（体验左右）
（1）请伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
师：请同学们看一看自己灵巧的双手。
（3）说一说。
师：谁来告诉大家，在生活中，你常用右手做什么？左手做什么？
教师小结：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可做许许多多的事情。同学们看一看自己的身体，还有这样分左和右的好朋友吗？
学生边指边说。
师：我们身上像左手、右手这样的好朋友可真不少呀！这节课我们就来认识左右。
又如在教学《认识元、角、分》时，我首先创设了这样一个情境：妈妈的生日快到了，小芳想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿了出来，数了数共有70个。拿着这么多的硬币去买东西不方便，于是小芳就找隔壁的老奶奶来帮忙想办法。老奶奶说没问题，收了小芳的70个1角的硬币，又给了小芳7张1元的纸币。小芳想：我这么多硬币怎么才换了7张纸币？你们说小芳拿70个1角硬币换7张1元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这70个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，70个1角就是7元，所以70个1角和7元是相等的。然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：1元和10角相等，10个1角就是1元，1元等于10个1角，1元＝10角。
数学教学应该是源于生活的，以孩子们在生活中的实际体验为基础展开教学，不但能培养学生的观察能力，还能发展学生运用数学进行交流的意识，这样去设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐，从而激发学生学习数学的兴趣。
三、组织动手操作活动，激发学习数学的兴趣。
特级数学教师徐斌老师说过：“学生学习的目的，除了获得一定的知识和技能外，更重要的是在学习的过程中学会学习，形成独立获取知识和主动解决问题的能力和意识，使学习更好的服务于生活。”而动手操作恰恰将娱乐休闲的时间还给了孩子，使得他们在玩中学，感受到数学有用、有趣而不是数学难、繁、枯燥。
例如：我在教学《轴对称图形》时，不但让学生动手折一折、比一比、画一画，蜻蜓、树叶、蝴蝶、京剧脸谱的实物图共同的特点。在学生们充分感受到轴对称图形的美之后，让同学们利用彩纸、笔和剪刀，独立创作一些轴对称图形或图案。我相信，通过动手实践轴对称图形的相关知识必定会在学生脑海中留下深深的痕迹，学生各方面能力也会在构思、画与剪之中得到充分的锻炼。
又如在教学《求比一个数多几的数的应用题》时，采用了让孩子们动手操作的方法，先摆黄花和红花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。同学们在摆、比、说的过程中激起兴趣、展开思维，把比较抽象的数学思维变的更直观化，从而来进一步理解加法的意义。同时，我想这也是现在教学所提倡的数形结合的思想。
四、引发认知冲突，激发学习数学的兴趣。
书上写到：认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在我们的数学教学过程中，应该精心设置认知冲突，这样才能唤起学生对学习的内在需求，从而产生了求知欲，并对接下来的学习产生了强烈的兴趣。
例如：在教学 “一格表示两个单位的条形统计图”时。我以学生已有的知识为媒介，有效的制造思维冲突，引领学生自己发现问题、提出问题、解决问题。首先我要求同学们统计全班喜欢小动物的情况，我先让学生们用不同的方法搜集、整理数据。制作统计图表并填写统计表。然后请同学们把喜欢各种小动物的人数在统计图上画出来。学生们运用已经学过的知识“l格表示1个人”的方法画图——引发冲突，一格表示一个人，格子确实不够用。那么怎样表示才能画下来呢？这时我来引导学生讨论交流。得出可以增加方格图的行数，也可以用1格表示2个单位，并让学生对比，优化方法。认知冲突有效的激发了学生们探究新知的兴趣，促使他们以旧知为基础，通过加工、深化和发展，促进新知的形成。
又如我在教学两位数加一位数的进位加法时，我先让学生复习两位数加一位数的不进位加法，然后出示题目：26 7= ，有的学生得23，有的学生得33，这时，我抛出问题：到底谁的答案对呢？下面我们就来研究一下好吗？我特意设计这个悬念或者说是疑问来引发了学生的认知冲突，从而激发学生的探究欲望。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。就像人们所说兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。作为数学教师就应该用不同的方法吸引学生学习数学的兴趣，之前我是这样去做的，我想以后我还会继续坚持下去的！
