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我喜欢发散思维，体会到其中的妙处和乐趣。其实，所谓发散思维就是指对同一问题进行多方面思考，通过联想、比较、归纳，最大限度地开发脑智力的一种思维方式。这种思维具有联想的自由性和广阔性，能使孩子新旧知识融会贯通，激起其强烈的求知欲。
因此，在平日的英语教育教学中，无论是新授或复习，我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们：
关于词汇教学——
利用一词多义，同义词，反义词，同音词，前后缀构词，词组，短语等为发散轨迹，长期训练，形成习惯。新授时，可以用此方法以旧带新，化难为易，孩子接受起来水到渠成，比如新学too，就可以由此教同义词：also , either，确定其义都是“也”，但还不能完，捎带讲一下区别：前两者都用于肯定陈述句中，第三个用于否定句的末尾，不要忘了词前用逗号I am not a Japanese, either.而too also也小有区别，举例说明前者用于句末，后者用于句中，“一义两句”She studies English hard, too. She also studies English hard. 而到高年级，一些构词法顺便教给孩子，更会利于长远学习，如dislike不喜欢，其前缀dis~就是具有否定意义的关键点，讲解后，以此为发散点，引领孩子联想可以带有这个前缀的词来，这也是扩展词汇的机会，dishonest, disappear, discovery等词借机学习。
有人担心，这样大量扩充能行吗?答案是肯定的。我们教学内容不仅仅是课本固有的，基础知识和能力一定要到位，但方法及由此衍生的相关知识和能力会随着孩子年龄和能力的增长将至关重要。还是刚才一例，dislike是重点操练之词，全体孩子必须掌握，但有能力的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中，便于阅读、听力等综合运用形式。 当然在发散思维过程中，学生也有任意杜撰，联想出根本不存在的单词，这时就应予以纠正。
在复习词汇时，发散思维尤其发挥作用，可以采用“滚雪球”似的结构记忆法，把一些单词和习惯短语，通过挖掘其中的内在联系，巧妙地完成一幅幅生动的画面。例如以“act ”这一个词为发散点，就可以联想出“active, activity, actually”等词，再由“be active in”引出同义词组“take part in”，由“actually”又引出“really, in fact”等同义词和词组。这样环环相扣，把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了孩子的词汇量，又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运用。这其中本着一个原则“重点要操练，扩充需理解”即可。
关于语法和课文教学——
采用一句多问、一句多说、一句多译 、一句多型等方式来展开发散思维。例如在讲解课文教学中，要求孩子对课文某一句从不同层次，以不同提问方式展开相互问答。如特殊疑问句、一般疑问句、否定或肯定形式的综合运用。这样孩子不仅在理解课文的基础上巩固了所学的基本语法知识，而且，更重要的是共同参与了课堂，能听得明白说得出口，以此锻炼“听、说、读、写、译”能力，这就是所谓的“一句多问”。
对课文中某些有一定难度的句子，采用“一句多问、一句多说”便于理解记忆巩固。“一句多译 ”通常用于同义句的翻译，“一句多型”则大多数贯穿在语法教学中，如在进行句型转换的操练的过程中，为了方便孩子理解、辨析，给出一个基本句型，就可以“一句多型”了，既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换，又可以练人称间的相互转化，还可以练各种时态间的转化。依据时间、能力做足发散思维的文章，不仅能使许多知识化难为易，而且激发了孩子英语的学习兴趣，开拓了思维，增强了自信心，发挥了学习的能动性。
关于阅读教学——
提高阅读能力是英语教学中的一个重要环节。孩子按照老师指点的发散点进行训练可扫除阅读理解中的各种障碍，顺利完成阅读过程，当然这种训练需从初级阅读训练开始贯穿整个阅读教学中，磨刀不误砍柴工，最后会事半功倍。
这些发散点大致可分为：确定三w(who, when, where)一h(how)，利用线索，精泛结合，分辨指代关系，体会言外之意，揭示引申含义，结合背景，确定中心等。孩子可通过这些发散点，通过字面阅读，进行泛读及深层次理解，阅读能力会步步提高，这些方法的掌握或了解，对孩子今后长远的英语学习有着重要作用。
近十年实践下来，这种“发散思维”启发式英语教学法深受孩子喜爱，由此及彼，有时兴致所致，孩子们都不愿停下来，这时就需要我们“能放能收”了，适时打住。
总之，只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况，灵活选择发散点，就可以将发散思维融入英语教育教学中，扩大和增强孩子的思维能力，培养孩子进行创造性的学习!
